다중지능이론에 기반한 한국문화 교육 활동 설계 연구
본 연구의 목적은 중국 대학의 한국어 학습자를 대상으로 다중지능이론에 기반한 한국문화 교육 활동을 설계하는 것이다. 연구는 다중지능의 핵심 요소와 Armstrong (1994)에서 제시된 교수법을 토
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1. 들어가기
최근 들어, 중국 대학의 한국어교육은 의사소통 능력뿐만 아니라 상호문화교류 능력 향상을 위해 한국문화교육의 중요성을 강조하고 있는 상황입다. 그러나 문화교육에 대한 관심 부족, 획일적인 교육 방법과 활동, 자료 부족, 언어와 문화 간 이해의 어려움 등 여러 문제가 여전히 존재하죠. 이에 본 연구는 하워드 가드너(Howard Gardner, 1943-)에서 처음 등장한 <마음의 틀:다중지능이론(Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1983)>의 다중지능이론(theory of multiple intelligences)을 바탕으로 다양한 한국문화 교육 활동을 개발 및 적용하고, 설문조사와 수업 실험을 통해 이러한 활동이 중국 대학 한국어 학습자의 문화교육에 미치는 효과를 분석하고자 합니다.
2. 선행연구
한국에서 다중지능이론 연구는 1990년대 중반부터 시작되어 유아교육·예술교육·문학교육 등을 중심으로 발전했으며, 언어교육에서도 영어를 비롯해 중국어·일본어·한국어 등으로 확대되고 있습니다. 특히 한국어교육 분야에서는 2021년까지 16편의 연구가 이루어졌으며, 어휘 학습, 교재 과제 분석, 수업 모형, 교육 활동의 효과 및 인공지능 시대의 적용 방안 등 다양한 연구가 진행되었지만 아직 연구 초기 단계에 머물러 있는 실정이죠. 그러나 중국 대학의 한국어 학습자를 대상으로 다중지능이론에 기반한 한국문화 교육 활동을 설계하고 수업 실험을 통해 그 효과를 검증한 연구는 부족하므로, 본 연구는 이러한 교육 활동을 개발하고 적용하여 한국문화교육의 새로운 방향을 제시하고자 합니다.
3. 다중지능영역별 문화교육 활동 설계
3.1. 여덟 가지 지능의 핵심 요소
논문은 다중지능이론을 교육 활동에 적용하기 위해서는 여덟 가지 지능의 특성과 핵심 요소를 파악하는 것이 선행되어야 한다고 주장합니다. 하워드 가드너가 제시한 언어, 논리·수학, 공간, 신체·운동, 음악, 대인관계, 자기성찰, 자연탐구 지능은 각각 언어 활용, 논리적 사고, 공간 인식, 신체 표현, 음악적 표현, 타인 이해, 자기 이해, 자연의 관찰·분류 능력을 의미합니다. 본 연구에서는 다중지능이론을 교육 현장에 구체적으로 적용한 토머스 암스트롱(Thomas Armstrong)의 <교실 내 다중지능(Multiple Intelligences in the Classroom, 1994)>의 연구를 바탕으로 각 지능의 핵심 요소와 문화적 가치를 연결하여 한국문화 교육 활동을 설계하고자 합니다.
3.2. 문화 교육 활동 리스트
본 연구는 앞서 제시한 여덟 가지 지능의 특징과 토머스 암스트롱의 <교실 내 다중지능(1994)>의 다중지능 교수 방법을 바탕으로 중국 대학의 한국문화 수업에 적용할 수 있는 다양한 문화교육 활동 리스트를 설계하였습니다. 활동에는 문화 교육의 일환으로 문화 특강, 토론, 역할극, 게임, 조사·발표, 체험, 음악·미술 활동 등 각 지능의 특성을 반영한 여러 방법이 제시되었죠. 당연히 교사는 교육 내용과 학습자의 실제 상황에 따라 새로운 활동을 추가 및 변형할 수 있으며, 무엇보다 학습자가 활동의 주체로 적극적으로 참여할 수 있도록 활동의 가능성과 효율성을 고려해야 한다고 말합니다.
3.3. 문화 교재에 적용한 활동 사례
본 연구는 중국 대학에서 사용되는 국가급 한국문화 교재인 <한국 사회와 문화(2017)>를 대상으로 여덟 가지 지능 영역에 적합한 다양한 문화교육 활동을 구체적으로 설계했는데요. 지리·역사·정치·경제·사회·교육·종교·민속의 각 단원에 대해 발표, 토론, 비교 및 분석, 지도 그리기, 영상 제작, 음악 감상, 역할극, 문화 체험, 조사와 인터뷰 등 각 지능의 특성을 반영한 활동을 제시하였습니다. 이러한 활동은 주로 교실에서 활용하되 일부는 수업 후나 과외 활동으로 진행할 수 있으며, 교사는 수업 내용과 학습자 상황에 따라 활동을 추가 및 변형하고 한 차시에 1~2개 활동을 적절히 활용하되 여덟 가지 지능을 전체 교육과정에서 균형 있게 활용하는 것이 중요하다고 말합니다. 또한 각 지능은 독립적이면서도 상호보완적으로 작용하므로, 교육 목표와 내용에 맞게 여러 지능을 종합적으로 활용하는 것이 효과적인 한국문화교육 방법이라고 제시합니다. 그 세부적인 내용은 논문을 참고해주세요.
4. 실험과정 및 결과
4.1. 실험 대상
본 연구는 중국 장춘시 C대학교 한국어학과 2학년 학생 40명을 실험군과 대조군 각각 20명씩 나누어 진행하였으며, 실험군의 활동 설계를 위해 실험 전에 중국에서 널리 사용되는 다중지능 검사표(CMIDAS)를 선정하여 다중지능 검사를 실시합니다.
검사 결과, 실험군 학생들의 우세 지능은 신체·운동 지능 6명, 언어·논리-수학·음악·자기성찰 지능 각 3명, 시공간·대인관계 지능 각 2명으로 나타났으며, 자연탐구 지능이 우세한 학생은 없었다. 전체 평균에서는 시공간·신체·운동·자기성찰 지능이 상대적으로 높게 나타났으며, 검사 결과는 학습자별 강점과 약점을 파악하고 이를 고려하여 다중지능 기반 한국문화교육 활동을 선정하고 설계하는 데 중요한 기초 자료로 활용되었다고 합니다.
4.2. 실험 내용과 절차
본 연구는 16주 동안 중국 대학 한국어학과 2학년 실험군과 대조군을 대상으로 동일한 교재·진도·평가 방식으로 한국문화 수업을 진행하되, 대조군은 교사 중심의 전통적 교수법을, 실험군은 여덟 가지 지능을 활용한 다중지능 기반 교수법을 적용하였습니다.
실험군에서는 지도 그리기, 계절 정보표 만들기, 동영상 제작, 역할극, 보드게임, 역사적 사건 배열, 전통 노래 배우기, 마인드맵, 한중 문화 비교, 협동학습, 기업 홍보영상 분석, 경제발전 비교, 그래프 그리기, 단어 게임 등 문화 주제에 적합한 다양한 활동을 활용하여 학습자의 적극적인 참여와 체험을 유도하였구요.
대조군에서도 언어·시공간·대인관계 지능이 일부 사용되었지만, 실험군은 다중지능 검사 결과와 문화 주제를 고려하여 보다 체계적이고 다양한 활동을 적용했다는 차이가 있습니다.
수업 후에는 사후 테스트와 설문조사를 실시하고 SPSS 28을 활용하여 두 집단을 비교함으로써 다중지능 기반 문화교육 활동이 한국문화 학습에 미치는 효과를 분석하였습니다.
4.3. 실험 결과
본 연구의 사후 테스트는 필기시험 60%, 문화 주제 발표 30%, 숙제 10%로 평가하였으며, 실험군과 대조군의 성적을 비교한 결과 숙제를 제외한 필기시험, 주제 발표, 총점에서 **통계적으로 유의미한 차이(p<.001)가 나타났다고 합니다. 특히 실험군의 필기시험과 주제 발표, 총점 평균이 대조군보다 각각 8점, 0.7점, 13점 높아, 다중지능 기반 문화교육 활동이 학습 성취도 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었습니다. 또한 문화 학습 흥미도, 문화 내용 이해도, 학습 주도 능력, 상호문화교류 능력을 측정한 설문조사에서는 실험군의 흥미도가 3.7점, 문화 내용 이해도가 7.7점 높게 나타났으며, 학습 주도 능력은 소폭 우세하고 상호문화교류 능력에서는 큰 차이가 없었다고 하네요. 따라서 다중지능 기반 활동은 특히 학생들의 문화 학습 흥미를 높이고 문화 내용에 대한 이해를 심화하는 데 효과적인 것으로 나타났다고 합니다.
5. 나가기
본 연구는 중국 대학 한국어 전공 학습자를 대상으로 다중지능이론에 기반한 한국문화 교육 활동을 설계하고 그 효과를 검증하는 것을 목적으로 합니다. 이를 위해 토머스 암스트롱의 <교실 내 다중지능(1994)>의 다중지능 교수법을 참고하여 한국문화 수업에 적용할 수 있는 활동을 개발하고, 중국 C대학교 한국어학과 2학년 학생 40명을 대상으로 16주간 실험을 실시하였습니다.
실험군에는 다중지능 활동 교수법을, 대조군에는 전통적인 교수법을 적용한 결과, 실험군은 필기시험·주제 발표·총점에서 대조군보다 유의미하게 높은 성취도를 보였으며, 설문에서도 문화 학습 흥미도와 문화 내용 이해도가 크게 향상되고 학습 주도 능력도 소폭 높게 나타났다고 합니다. 반면 상호문화교류 능력에서는 두 집단 간 큰 차이가 없었다고 하네요. 따라서 다중지능 기반 한국문화 교육 활동은 학습자의 학업 성취도와 정의적 측면에 긍정적인 효과가 있으며 중국 대학 한국문화교육에 적용할 타당성과 효율성이 있음을 확인하였습니다. 다만 연구 대상과 실험 기간이 제한적이라는 한계가 있어, 향후에는 표본과 실험 기간을 확대하고 다양한 한국어 교육 분야로 연구를 확장할 필요가 있다고 말하며 끝냅니다.
6. 제언
본 연구는 '선행 연구->활동 설계->실험 과정과 결론'의 순서로 진행되면서 실험 논문의 전형적인 방식을 보여주고 있다는 점에서 큰 의의가 있으며, 특히 중국어권 한국어 학습자를 대상으로 실험을 하며 얻은 결과를 분석했다는 의의를 가집니다.
그 외 다중지능이론을 사용한 것과 이 이론에 따른 활동으로 학습자들의 문화에 관한 학습 흥미도와 내용 이해도 그리고 학습 주도 능력이 향상되었다는 것은 꽤 흥미롭습니다. 물론 논문에서 언급되었듯, 연구 대상의 수를 더욱 늘렸다면 더 완성도 높은 논문이 되었을 것으로 보입니다.
