[논문 리뷰] 내용 중심 교수법으로 한국사를 가르치는 방법: 학문 목적 한국어 학습자를 위한 한국사-한국어 통합 교육(권화숙(2017))

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학문 목적 한국어 학습자를 위한 내용 중심 교수법 기반 한국사 교육 방안 연구

 

1. 서론

본 연구는 학문 목적 한국어(Korean for Academic Purposes) 학습자를 대상으로, 내용 중심 교수법(Content-Based Instruction, CBI, 타 교과를 가르치기 위한 수단으로 목표 외국어를 사용함으로써 교과 지식 습득과 외국어 능력 함양을 동시적으로 목표로 하는 교수법)과 주제 중심 언어 교수(Theme-based language instruction)를 활용하여 한국사 지식과 한국어 능력을 동시에 향상시키는 한국사-한국어 통합 교육 방안을 제시하는 것을 목적으로 합니다.

 

2. 이론적 배경

2.1. 내용 중심 교수법의 특징

내용 중심 교수법(CBI)은 언어 학습과 내용 학습을 통합하여 학습자의 언어 능력뿐만 아니라 교과 지식과 학업 수행 능력까지 향상시키는 교수법입니다. 연구자에 따라 다양한 유형으로 분류되지만, 기본적으로 내용 보호 교수(Sheltered Content Instruction), 병존 교수(AdjunctLanguage Instruction), 주제 중심 교수(Theme-Based Language Instruction)로 구분할 수 있다고 합니다.

내용 중심 교수법	내용 보호 학습	언어 숙달도가 다소 높은 이중언어 학습자에게 적합하고 내용 학습에 초점을 두어 내용 교사 1인이 전문 학술 자료를 변형하여 가르치는 교수·학습 방식
	병존 학습 (병존 언어 학습)	언어와 내용을 동시에 학습하는 상황에 적합하고 언어 학습과 내용 학습 모두에초점을 두어 언어 교사 1인과 내용 교사 1인이 각각 학문적 내용과 언어 학습 부분을 나누어 가르치는 교수·학습 방식
	주제 중심 학습	언어 숙달도가 다소 낮은 학습자에게 적합하고  언어 학습에 초점을 두어 언어 교사 1인이 언어와 내용을 통합적으로 가르치는 교수·학습 방식

내용 중심 교수법 중 내용 보호 모형은 목표 언어가 부족한 학습자에게 교과 내용을 이해하기 쉬운 언어와 자료로 제공하는 내용 중심적 방식이며, 병존 모형은 내용 수업과 언어 수업을 병행하여 언어와 교과 지식을 함께 학습하도록 하는 방식입니다. 그리고 이 논문에서 핵심적으로 다룰 주제 중심 모형은 학습자의 관심을 반영한 주제를 중심으로 듣기·말하기·읽기·쓰기 등의 언어 능력을 향상시키는 방식으로, 다양한 언어 교육 상황에서 폭넓게 활용됩니다.

2.2 한국어교육에서의 내용 중심 교수법에 대한 연구

한국어교육에서 내용 중심 교수법은 학문 목적 한국어, 전공 한국어, 다문화 학생 교육 등 다양한 대상과 분야에 적용되어 왔습니다. 기존 연구에서는 병존 모형과 주제 중심 모형 등을 활용하여 학습자의 한국어 능력과 전공·교과 지식을 함께 향상시키는 교육과정과 수업 모형을 제안했으며, 특히 학습자 요구와 수준에 맞는 내용 선정과 교사의 전공 이해가 중요함을 강조하였습니다. 또한 한국사나 역사문화 교육에서도 내용 중심 교수법을 활용하여 한국어 능력 향상과 한국 사회와 문화 및 역사에 대한 이해를 동시에 높일 수 있음이 제시되었다고 합니다.

 

3. 내용 중심 교수법 기반 한국사-한국어 통합 교육 방안

3.1. 내용 중심 교수법 기반 한국사-한국어 통합 교육 구성 원리

논문은 한국사는 한국의 언어·문화·사회를 종합적으로 이해할 수 있는 자료이므로 한국어와 한국사를 통합한 교육이 필요하다고 주장합니다. 이에 내용 중심 교수법의 원리를 바탕으로 '교과 내용과 언어 학습의 병행, 학습자의 요구와 필요에 맞는 교과 내용 중심 수업, 실제적인 자료와 흥미를 유발하는 매체의 활용'을 한국사-한국어 통합 교육의 주요 원리로 제시하고 있습니다.

3.2. 내용 중심 교수법 기반 한국사-한국어 통합 교육 모형

본 연구에서는 대학의 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 내용 중심 교수법에 기반한 한국사-한국어 통합 교육 모형을 제시하고 있습니다. 수업은 전 단계–본 단계–후 단계로 구성되며, 전 단계에서는 K-W-H-L표를 활용해 학습자의 배경지식과 학습 동기를 이끌어내고, 본 단계에서는 어휘·문법 학습, 영상 및 읽기 자료, 상호작용 활동 등을 통해 한국사 내용과 한국어를 함께 학습하며, 후 단계에서는 학습 내용을 정리하고 평가 및 피드백을 진행합니다. 각 단계의 구체적인 교수·학습 활동과 자료 활용 방법은 논문을 직접 참고하시길 바랍니다!

3.3. 내용 중심 교수법 기반 한국사-한국어 통합 교수․학습 설계

논문은 설정한 교육 모형을 바탕으로 '삼국의 고분 미술과 불교 미술'을 주제로 한국사 지식과 한국어의 듣기·말하기·읽기·쓰기를 통합한 주제 중심 교수·학습안을 구체적으로 제시하였습니다. 시각 자료, 게임, 탐구 활동, 역할극·역사 글쓰기 등을 활용해 학습자의 흥미와 참여를 높이고, 평가를 통해 학습 내용을 정리하도록 구성하였는데, 세부적인 구성은 논문을 직접 참고하시길 바랍니다!

 

4. 결론

본 연구는 내용 중심 교수법과 주제 중심 언어 학습 모형을 바탕으로 고급 학문 목적 한국어 학습자의 한국어 능력과 전공 학업 수행 능력을 향상시키기 위한 한국사-한국어 통합 교육 방안을 제시하였습니다. 특히 '삼국의 고분 미술과 불교 미술'을 주제로 교수·학습안을 구성하여, 한국어와 한국사 지식을 통합적으로 학습하고 문제해결 능력과 창의성까지 향상시킬 수 있는 교육적 가능성도 제시합니다.

 

5. 제언

이 논문을 통해 평소 관심이 있던 한국사를 한국어 학습자들에게 어떻게 가르칠 수 있을지에 대한 구체적인 방향을 잡을 수 있었습니다. 특히 주제 중심 교수법을 활용하여 한국사에 대한 지식과 한국어 능력을 함께 향상시키고자 한 점이 인상적이었습니다.

 

한편 <표 1>에서는 주제 중심 학습이 언어 숙달도가 다소 낮은 L2 학습자에게 적합한 것으로 제시되고, 내용 보호 학습은 언어 숙달도가 다소 높은 이중언어 학습자에게 적합한 것으로 제시되어 있습니다. 그런데 본 연구의 실제 대상은 고급 수준의 학문 목적 한국어 학습자라는 점에서 흥미로운 부분이었습니다. 물론 주제 중심 학습이 상대적으로 낮은 언어 숙달도의 L2 학습자에게 적합하다는 것이 반드시 고급 학습자에게 적용할 수 없다는 의미는 아닙니다. 오히려 고급 학문 목적 한국어 학습자에게도 한국사와 같은 전문적인 주제를 활용하여 한국어 능력을 심화시키는 동시에 학습자의 흥미를 유발하는 방식으로 활용할 수 있다는 점에서 의미가 있다고 생각합니다.