[논문 리뷰] 한국어 교사는 실제 어떤 교수법을 사용할까? 한국어 교수법의 이상과 현실의 차이 (우형식(2015))

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한국어 교육에서 교수 방법 적용의 실태 분석

1. 들어가기

논문은 언어 교육에서는 문법번역식(grammar-translation), 청화구두식(audio-lingual), 의사소통적(communicative) 접근 등 다양한 교수 방법이 시대에 따라 발전해 왔으며, 각 교수법은 언어관과 교육관에 따라 특징과 적용 방식이 달라 실제 교육 현장에서는 서로 중첩되어 활용되는 경우가 많다고 합니다. 한국어 교육 역시 이러한 일반 언어교육 이론을 수용하여 다양한 교수 방법을 적용해 왔으며, 그 전개 과정과 실제 활용 양상을 살펴보는 것은 한국어 교육의 발전을 이해하는 데 중요한 의미를 지닌다고 하죠. 이에 논문은 한국어교육 전공 대학원생과 현직 한국어 교사를 대상으로 한 설문조사를 통해 한국어 교육에서 교수 방법이 이론과 실제에서 어떻게 인식되고 적용되고 있는지를 실증적으로 분석하고자 합니다.

 

2. 언어 교수 방법의 여러 가지

2-1. 언어 교수 방법의 개념과 구성 요소

언어 교육에서 교수 방법(teaching method)은 학습자의 의사소통능력 향상을 목표로 교사와 학습자의 상호작용을 조직하는 핵심 요소이며, 일반적으로 교수법(method)이라는 개념으로 이해됩니다. 이 교수법은 언어 교육 이론뿐만 아니라 수업의 설계, 운영, 평가와 교실에서의 실제 적용 방법까지 포괄하는 개념이지만, 그 범위가 넓어 정의가 다소 모호하다는 한계를 지닌다고 합니다.

 

앤서니 E.(Anthorny, E.)의 <접근법, 방법, 그리고 기법(Approach, method, and technique, 1963)>에 따르면, 언어 교수 방법을 접근법(approach), 교수법(method), 기법(technique)으로 구분하였는데, 접근법은 이론적 토대, 교수법은 그 이론을 바탕으로 한 체계적인 교수 계획, 기법은 교실에서 실제로 수행되는 구체적인 활동을 의미한다고 보았습니다. 따라서 교수법은 특정한 언어관과 접근법에 근거하여 다양한 기법을 절차적으로 활용함으로써 학습자의 의사소통능력을 효과적으로 향상시키기 위한 교수의 원리와 실행 체계라고 볼 수 있죠.

 

2-2. 언어 교수 방법의 발전과 의사소통 중심 접근의 등장

언어 교수 방법은 언어 이론과 학습 이론의 발전에 따라 더 효과적인 교육 방식을 모색하는 과정에서 지속적으로 변화해 왔으며, 새로운 교수법은 기존 교수법의 한계를 보완하는 형태로 등장했습니다.

 

문법번역식 교수법과 청화구두식 교수법은 언어 지식 습득과 반복 연습에는 효과적이었지만, 실제 의사소통 상황에 이를 적용하는 데에는 한계를 드러냈죠. 이러한 문제를 해결하기 위해 학습자의 능동적인 참여와 실제 의사소통을 중시하는 의사소통 중심 및 기술 중심(skill-based) 교수 방법이 발전하게 되었습니다.

 

이후 언어 교육은 교수법 시기, 디자이너 교수법 시기, 교수법 이후 시기로 발전하면서 의사소통적 언어 교수(communicative language teaching, CLТ), 과제 기반 언어 교수(task-based language teaching, TBLT), 학습자 중심 교수(learner-centered instruction), 협동 학습(cooperative learning), 상호작용적 학습(interactive learning), 총체적 언어 교육(whole language education), 내용 기반 교수(content-based instruction), 어휘적 접근법(lexical approach), 다중 지능(multiple intelligence) 등 다양한 접근법을 수용하였습니다. 이처럼 현대 언어 교육은 특정 교수법 하나가 최선이라는 관점에서 벗어나 학습자의 특성과 교육 환경에 맞는 다양한 교수 방법을 융합하여 활용하는 방향으로 발전하고 있다는 특징을 보입니다.

 

2-3. 언어 교수 방법의 다양성과 결정 요인

언어 교육 내 서로 다른 교수 방법이 존재하게 되는 변인 (출처 : <언어 교수 및 응용 언어학 사전(Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistic, 1992)>)

언어의 본질 언어 학습의 본질 언어 교수의 목적과 목표 교수요목(syllabus)의 유형 교사와 학습자, 교재의 역할 기술(technique)과 절차(procedure)

언어 교수법은 특정 언어를 어떻게 가르치고 배울 것인가에 대한 관점과 원리를 적용한 것으로, 시대적 상황과 언어 및 교육에 대한 이론적 배경에 따라 다양한 형태로 나타납니다. 여러 변인에 대한 관점의 차이가 서로 다른 교수 방법의 출현을 이끌기 때문이죠.

 

따라서 교수법은 언어의 모든 요소를 동일하게 반영하기보다는 특정 측면을 강조하고 다른 부분을 조정하여 구성된 하나의 교육적 선택이라고 볼 수 있습니다. 결국 언어 교육에서는 절대적으로 우수한 하나의 교수법을 찾기보다 교육 목적과 학습자 특성, 상황에 맞게 다양한 교수 방법을 융합적으로 활용하는 것이 중요하죠.

 

3. 한국어 교수 방법의 적용 양상

논문은 이제 설문조사를 통해 한국어 교육 현장에서 접근법과 교수법이 실제로 어떻게 적용되고 있는지를 분석하며, 특히 문법 교육 영역을 중심으로 교수 방법의 활용 양상을 살펴봅니다.

3-1. 이론적 관점의 분석

문법번역식 교수법, 직접식 교수법, 청화구두식 교수법, 인지적 접근법, 침묵식 교수법, 공동체 언어 학습, 암시 교수법, 전신반응 교수법, 자연적 접근법, 의사소통적 접근법, 과제-기반 언어 교수, 내용–기반 교수, 형태 초점 교수법, 처리 교수

한국어 교수법 강좌 수강생을 대상으로 한 설문조사에서는 문법번역식, 형태 초점, 청화구두식, 의사소통적 접근, 과제 기반 교수 등 다양한 교수 방법에 대한 효율성과 활용 가능성을 조사하였습니다. 내국인 수강생은 문법번역식과 형태 초점 교수법을 효과적인 방법으로 평가하면서도 의사소통적 접근과 과제 기반 교수법을 시도하고 싶은 방법으로 선호하였으며, 외국인 수강생은 문법번역식 교수법을 가장 높게 평가하고 의사소통적 접근과 과제 기반 교수에도 관심을 보였다고 합니다.

 

문법번역식 교수법은 문법 체계 이해와 정확한 평가에 장점이 있지만 실제 의사소통 능력 향상에는 한계가 있으며, 청화구두식 교수법은 반복 연습을 통한 언어 형태 습득에 효과적이나 교사 중심적이라는 문제가 제기되었습니다. 의사소통적 접근과 과제 기반 교수는 실제 상황에서 언어 사용 능력을 향상시키고 학습자의 참여와 동기를 높이는 장점이 있지만 시간·환경적 제약과 교사의 부담이 한계로 지적되었죠. 또한 형태 초점 교수법은 의미 중심 활동 속에서 언어 형태를 인식하게 하여 의사소통능력과 학문 목적 한국어 능력 향상에 유효한 방법으로 평가되었으며, 결과적으로 특정 교수법 하나보다 교육 목적과 상황에 따른 절충적 활용이 중요하다는 인식이 나타났습니다.

3.2 실제적 관점의 분석

문법번역식 교수법, 청화구두식 교수법, 의사소통적 접근법, 과제-기반 언어 교수, 내용–기반 교수, 형태 초점 교수법

한국어 교사를 대상으로 한 설문조사 결과, 이상적으로 가장 효율적인 교수 방법으로는 의사소통적 접근법, 과제 기반 언어 교수, 형태 초점 교수법이 높게 평가되었으나, 실제 교육 현장에서는 문법번역식 교수법이 가장 널리 활용되고 있어 교수 방법에 대한 이상과 현실 사이의 차이가 나타났습니다.

 

문법번역식 교수법은 제한된 시간 안에 많은 언어 항목을 다루고 문법 설명과 평가가 용이하다는 장점으로 현실적으로 활용도가 높지만, 실제 의사소통 능력 향상에는 한계가 있다는 지적을 받았구요. 청화구두식 교수법은 반복 연습을 통한 정확한 언어 형태 습득과 짧은 시간 내 적용 가능성 때문에 현장에서 일정 부분 활용되고 있으며, 의사소통적 접근법과 과제 기반 교수는 실제 맥락에서 언어 사용 능력과 학습자의 참여를 높이는 효과적인 방법으로 평가되었습니다. 또한 형태 초점 교수법은 의미 중심 학습 속에서 언어 형태와 정확성을 함께 다룰 수 있다는 점에서 한국어의 특성에 적합한 방법으로 인식되었습니다. 결과적으로 한국어 교육 현장에서는 특정 교수법 하나를 절대적으로 적용하기보다 교육 환경, 학습자 특성, 수업 목표에 따라 전통적 교수법과 의사소통 중심 접근을 조화롭게 활용하는 방향이 요구된다고 분석됩니다.

3.3 정리

수강생과 교사를 대상으로 한 분석 결과, 문법번역식·청화구두식 등 전통적 교수법은 이론적으로 비판받지만 실제 한국어 교육 현장에서는 여전히 널리 활용되고 있었습니다. 수강생은 전통적 교수법의 효율성을 인정하면서도 의사소통 중심 학습을 선호했고, 교사 역시 현대적 교수법을 이상적으로 평가하면서 현실적으로는 전통적 방법을 병행하고 있었죠. 따라서 한국어 교육에서는 단순한 교수법 혼합이 아니라 학습자와 교육 환경을 고려한 체계적인 교수 방법의 재구성과 교사의 전문성 강화가 필요하다고 논문은 정리합니다.

 

4. 한국어 교수 기법과 활동의 적용 양상

이제 논문은 문법 영역을 중심으로 한국어 교육에서 활용되는 교수 기법과 활동의 적용 양상을 수강생과 교사 관점에서 분석합니다.

4.1 이론적 관점의 분석

대조 분석, 오류 분석, 문형 연습, 탐구 학습, 명시적 규칙 설명, 입력 홍수, 입력 강화, 듣고다시쓰기, 고쳐말하기, 의식 고양하기, 미로 찾기, 정보 차 활동, 조각 맞추기, 역할극, 게임, 스토리텔링, 의미 협상, 학습 전략 훈련, 다중 지능 학습, 이-러닝, 거꾸로 학습, 체험 학습

수강생을 대상으로 한 설문 결과, 한국어 문법 교육에서 가장 효율적인 교수 기법으로 내국인과 외국인 모두 문형 연습(pattern drill)을 가장 많이 선택하였으며, 명시적(explicit) 규칙 설명, 입력 강화(input enhancement), 입력 홍수(input flooding) 등 입력 중심 기법도 높은 평가를 받았습니다. 반면 미로 찾기(garden path), 역할극(role play), 탐구 학습(research and study), 게임(game), 다중 지능(multiple intelligence) 학습, 체험 학습(experiential learning) 등은 효율성이 낮게 인식되었습니다. 그러나 실제로 시도해 보고 싶은 교수 기법으로는 문형 연습보다 거꾸로 학습(flipped learning), 듣고다시쓰기(dictogloss), 스토리텔링, 이러닝 등 학습자 중심의 현대적 기법이 선호되었으며, 특히 외국인 학습자는 거꾸로 학습에 상대적으로 낮은 관심을 보여 교수자와 학습자 간 인식 차이가 확인되었습니다.

 

서술형 응답에서는 문형 연습이 문법 교육의 기초를 다지고 정확한 언어 습득을 돕는 핵심 기법으로 평가되었으며, 거꾸로 학습은 자기주도 학습과 수준별 학습이 가능하다는 장점이 있지만 학습자의 사전 준비와 교사의 부담이 한계로 지적되었습니다. 또한 명시적 규칙 설명, 입력 강화, 의식 고양하기(consciousness raising)는 학습자의 언어 형태 인식과 이해를 높이는 효과적인 입력 중심 기법으로, 듣고다시쓰기와 고쳐말하기(recast)는 언어 형태의 재구성과 피드백을 통해 목표 언어를 내재화하는 효과적인 출력 중심 기법으로 인식되었습니다.

4.2 실제적 관점의 분석

4.2.1 교수 기법의 실제 적용

논문은 한국어 교육 현장에서 교사들이 실제로 활용하는 교수 기법과 활동의 적용 양상 및 인식을 조사하고 분석하였습니다.

입력 홍수, 입력 강화, 처리 교수, 듣고다시쓰기, 고쳐말하기, 의식 고양하기, 미로 찾기

교사들은 입력 강화를 가장 효율적인 교수 기법으로 평가했으며, 고쳐말하기, 처리 교수, 듣고다시쓰기, 입력 홍수, 의식 고양하기가 그 뒤를 이었다고 답했습니다. 입력 중심 기법이 높은 평가를 받았지만, 출력 중심 기법도 함께 중요하게 인식하였죠. 또한 입력 강화는 형태와 의미를 효과적으로 연결하고 실제 교재에서도 활용도가 높아 적용이 쉽다는 점에서 긍정적으로 평가되었습니다. 처리 교수는 형태와 의미의 연결을 돕는 장점이 있으나 교재 반영이 부족하다는 한계가 지적되었으며, 의식 고양하기와 미로 찾기는 규칙 발견과 오류 인식을 통해 학습 효과를 높일 수 있는 기법으로 평가되었습니다.

4.2.2 실제 교육에서 활용되는 교수 기법

대조 분석, 오류 분석, 문형 연습, 탐구 학습, 학습 전략 훈련

교사들은 실제 한국어 문법 교육에서 문형 연습이 가장 많이 활용되는 교수 기법이라고 응답했으며, 그 다음으로 오류 분석, 대조 분석, 학습 전략 훈련, 탐구 학습이 뒤를 이었다고 답했습니다. 특히 문형 연습은 전체 응답의 약 74%가 1순위로 선택할 정도로 활용도가 높았다고 하네요.

 

문형 연습은 반복 훈련을 통해 문법을 내재화하고 정확성을 높이는 데 효과적이며, 초급 학습자에게 특히 중요하다고 평가되었습니다. 그러나 기계적 반복만으로는 실제 의사소통 능력을 기르기 어렵기 때문에, 이후 의미 있는 연습과 의사소통 중심 활동을 함께 실시해야 한다는 의견도 제시되었죠.

4.2.3 실제 교육에서 활용되는 교수 활동

정보 차 활동, 조각 맞추기, 역할극, 게임, 스토리텔링, 의미 협상

교수 활동의 효율성은 역할극, 정보 차 활동(information gap activity), 스토리텔링(story telling), 의미 협상(meaning negotiation), 조각 맞추기(jigsaw), 게임 순으로 높게 평가되었습니다. 반면 실제 적용의 어려움은 의미 협상, 스토리텔링, 역할극 순으로 크게 나타나 효율성과 적용 가능성이 반드시 일치하지는 않았다고 합니다.

 

교사들은 역할극과 정보 차 활동이 실제 의사소통 능력 향상에 효과적이라고 평가했으며, 스토리텔링과 의미 협상은 학습 효과는 높지만 많은 시간과 교사의 높은 운영 능력이 필요해 적용이 어렵다고 보았습니다. 게임과 조각 맞추기는 흥미 유발에는 도움이 되지만 문법 학습과 의사소통 능력 향상에는 한계가 있는 활동으로 인식하였죠.

4.3 정리

수강생과 교사를 대상으로 한 분석 결과, 한국어 문법 교육에서는 문형 연습이 가장 효율적이고 실제 활용도가 높은 교수 기법으로 인식되었으며, 최근에는 입력 강화, 의식 고양하기 등 입력 중심 교수 기법에 대한 선호도도 높게 나타났습니다. 이는 한국어 교육이 제한된 교육 환경 속에서 교사의 명시적 입력과 반복 연습을 중심으로 운영되고 있음을 보여주죠. 한편, 교수 활동은 효율성과 실제 적용 가능성이 반드시 일치하지 않았으며, 다양한 교수 기법과 활동이 충분히 활용되지 못하는 한계도 확인되었습니다. 따라서 한국어 교육의 질을 높이기 위해서는 교사가 다양한 교수 기법과 활동을 이론적으로 이해하고, 학습자와 교육 환경에 맞게 적절히 활용할 수 있는 전문성을 갖추는 것이 중요하다고 분석합니다.

 

5. 맺음말

논문은 한국어 교육에서 교수 방법의 적용 양상을 분석한 결과, 실제 교육 현장에서는 문법번역식과 청화구두식 같은 전통적 교수법과 문형 연습, 입력 강화 등 교사 주도의 입력 중심 교수 기법이 여전히 주류를 이루고 있음을 확인하였습니다. 이는 한국어의 언어적 특성과 교육 환경, 학습자의 요구를 반영한 결과이지만, 다양한 현대적 교수 방법과 교실 활동의 활용은 여전히 제한적이었다고 하네요. 따라서 한국어 교육의 발전을 위해서는 전통적 교수법과 현대적 교수법을 조화롭게 통합하고, 교사가 교수 이론에 대한 이해와 실제 적용 능력을 함께 갖추어 이론과 실제가 균형을 이루는 교육을 실현할 필요가 있다고 결론짓습니다.

 

6. 제언

이 논문을 읽으면서 한국어 교원이 되기 위해서는 다양한 교수법을 충분히 익히고, 이를 실제로 적용한 교안을 많이 살펴보는 것이 중요하다는 점을 다시 한번 느꼈습니다. 또한 기회가 된다면 기존 교수법과 교안을 바탕으로 새로운 교안을 직접 설계하고 실습해 보는 경험이 교사로서의 역량을 키우는 데 큰 도움이 될 것이라고 생각했습니다.

 

아울러 논문를 작성할 때 표와 그래프를 적절히 활용하면 연구 결과를 보다 직관적이고 설득력 있게 제시할 수 있다는 점도 배울 수 있었습니다. 이를 통해 앞으로 논문을 작성할 때 자료를 효과적으로 시각화하는 방법도 적극 활용해야겠다는 생각을 하게 되었습니다.