[논문 리뷰] 러시아 한국학 대학 교육 현장에서 본 '한국어 쓰기 교육'의 과제와 제언(타마라 YU 카플란(2006))

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러시아 학습자를 위한 한국어 쓰기 교육 방법론

1. 서론

2006년 기준, 러시아의 대학 교육은 기존의 5년제 전문가 과정 중심에서 4년제 학사와 6년제 석사 체제를 도입하는 방향으로 변화하고 있으나, 학생들은 여전히 5년제 전문가 과정을 선호하는 경향이 있습니다. 또한 대학원은 3년 박사과정을 중심으로 운영되고 있어 교육제도는 계속 변화하는 과정에 있죠.

 

한국어 교육과정도 개편되어 총 한국어 교육 시간이 1,916시간에서 1,768시간으로 감소했지만, 하나의 한국어 과목으로 운영되던 방식에서 벗어나 문법, 발음, 회화, 듣기, 쓰기, 번역, 독해 등 세부 과목으로 세분화되었습니다. 학년이 올라갈수록 기초 문법과 발음 교육에서 번역과 독해, 고급 회화 중심으로 교육 내용이 발전하도록 구성되었죠.

 

이러한 교과목 세분화는 최근에 이루어진 변화이므로, 각 과목에 적합한 교육 방법론을 새롭게 정립하는 것이 중요한 과제로 제시됩니다. 특히 한국학 대학의 교원 대부분이 한국어 교육 경험이 많지 않은 젊은 강사들이기 때문에, 효과적인 한국어 쓰기 교육을 포함한 체계적인 교수법 개발이 시급하다고 강조하고 있죠.

 

2. 본론

2-1. 러시아 외국어 교육 방법론 약사

러시아의 한국학 대학의 한국어 교육은 러시아의 외국어 교육 방법론을 기반으로 이루어지며, 이를 이해하기 위해서는 러시아 외국어 교육법의 발전 과정을 살펴볼 필요가 있다고 논문은 밝힙니다.

 

18세기 중엽 미하일 로모노소프(Михаил Ломоносов, 1711-1765)는 문법만을 중시하는 문법·번역식 교수법을 비판하고, 읽기와 번역, 회화와 발음, 문법을 균형 있게 학습해야 한다는 외국어 교육의 목표를 제시하였습니다. 이러한 그의 사상은 콘스탄틴 우신스키(Константин Ушинский, 1823-1870)를 비롯한 여러 교육자와 사상가들에 의해 계승되고 발전되었으며, 특히 우신스키는 모국어와 외국어를 비교하면서 학습하는 것이 의식적인 언어 습득을 가능하게 하고, 동시에 모국어에 대한 이해도 심화시킨다고 주장하였습니다.

 

우신스키는 <모국어(Родное слово, 1864)>에서 외국어 학습의 목적에 따라 교수 방법이 달라져야 한다고 설명하였는데요. 문학 작품을 읽는 것이 목표라면 독해가 중심이 되어야 하며, 실용적인 의사소통 능력을 기르는 것이 목적이라면 정확한 발음과 문법, 그리고 자연스러운 언어 사용 능력을 중시해야 한다고 보았습니다.

기존의 '의식-비교적 방법'이 모국어와의 비교를 통해 외국어의 문법 구조를 의식적으로 이해하는 데 초점을 두었다면, 이후 대두된 '의식-실질적 방법'은 이러한 이해를 바탕으로 실제 의사소통 상황에서 언어를 능동적이고 탄력적으로 활용하는 실질적 숙련도를 높이는 데 주안점을 둔다.

이러한 사상을 바탕으로 형성된 러시아 외국어 교육의 핵심 원리가 바로 '의식-비교적 방법(сознательно-сопоставительный метод)'입니다. 이 방법은 로모노소프와 우신스키가 기초를 마련하였으며, 레프 셰르바가 언어와 언어 수행, 문법과 어휘의 관계, 단어의 의미, 능동·수동 문법 등을 언어학적으로 체계화하였죠. 이 '의식-비교적 방법'은 반복과 암기에 의존하는 학습이 아니라 학습자가 언어를 의식적으로 이해하고 사용하는 과정을 통해 외국어를 습득한다는 점을 핵심 원리로 합니다. 그러나 시대적 변화와 새로운 교육적 요구에 따라 이러한 방법만으로는 한계가 제기되었으며, 이를 보완하기 위한 새로운 교수법으로 '의식-실질적 방법(сознательно-практический метод)'이 등장하게 되었습니다.

 

2-2. 외국어 교육의 목적, 수단, 과제와 내용 요소

실용적인 외국어 교육의 목표는 학습자가 원서와 언어 매체를 통해 정보를 습득하고, 정치·학술·과학 분야의 자료를 이해하며, 외국어로 원활하게 의사소통할 수 있는 능력을 기르는 데 있습니다. 이를 위해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 언어 기능을 상호 연계하면서도 각각의 특성에 맞게 교육해야 하며, 통역과 번역은 학습 성과를 평가하고 전문 교육을 위한 수단으로 활용됩니다. 또한 발음, 어휘, 문법을 기초로 언어 숙련을 형성하고, 음성에서 문자, 형태소, 단어, 문장으로 이어지는 단계적 학습 과정을 거쳐야 하는 거대한 학습의 연속이 있는 것이죠.

 

외국어 교육의 목적은 실용적 교육, 전반적 교육, 인성 교육의 세 가지로 구분됩니다.

실용적 교육은 의사소통 능력과 정보 활용 능력을 기르는 것을 목표로 하며, 듣기·말하기·읽기·쓰기, 번역, 작문 등의 의사소통 능력과 전문 분야 수행 능력, 대상 언어 국가의 정치·경제·문화·역사에 대한 지식을 포함합니다. 전반적 교육은 다양한 언어 표현을 이해하고 사고력과 표현력을 향상하며, 그 언어권의 정치, 경제, 문화, 역사 등 전반적 지식에 대한 이해를 높이는 데 목적이 있습니다. 인성 교육은 학습자의 인격 형성과 국제적 이해, 인내심과 집중력 향상을 목표로 합니다.

 

교육 내용은 학습자가 습득해야 할 언어 지식, 언어 숙련, 언어 능력으로 구성됩니다.

그러한 교육 내용의 요소는 음성·어휘·문법 등 언어 수단, 관용구와 본문을 활용한 언어 수행 수단, 언어 사용 규칙에 대한 언어 지식, 반복 연습을 통해 자동화되는 언어 숙련, 다양한 의사소통 상황에서 이를 활용하는 언어 능력으로 이루어지는데요.

 

최종적으로 외국어 교육은 학습자가 습득한 지식과 숙련을 실제 의사소통 상황에서 효과적으로 활용할 수 있는 능력을 기르는 것을 목표로 합니다.

 

2-3. 한국어 교육에 있어서 언어와 언어 수행의 분야

언어는 음성, 어휘, 문법의 세 영역으로 구성되며, 언어 수행은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 네 가지 기능으로 이루어집니다.

그리고 교사는 각 분야에 대한 전문적인 지식을 갖추는 동시에 학습자의 입장에서 어려움을 연구하며, 음성학·음운론·억양·문법 이론 등을 충분히 이해해야 하죠. 또한 개별 언어 요소를 지도하더라도 실제 의사소통 능력 향상을 위해 말하기 중심의 실습과 연계하여 통합적으로 교육해야 합니다.

 

어휘 교육에서는 학습 단계에 맞는 최소 어휘량을 설정하는 것이 중요합니다.

러시아의 한국학 대학에서는 5년 동안 약 4,000개의 어휘를 학습하며, 초기 단계에서는 어휘와 문법을 함께 지도하고 문맥 속에서 단어를 사용할 수 있도록 교육합니다. 이 시기에는 단어의 여러 의미를 모두 가르치기보다 가장 필요한 의미를 우선 제시하며, 동의어보다는 반의어를 활용해 의미를 설명하고 반복 학습을 통해 어휘를 정착시키죠. 또한 능동적 어휘와 수동적 어휘를 구분하여, 초기에는 주로 자신의 생각을 표현하는 능동적 어휘를 중심으로 교육합니다. 학습 수준이 높아질수록 어휘 범위를 확대하고, 동의어 및 유의어 교육과 단어 결합 중심의 교육을 통해 자연스러운 표현 능력을 길러냅니다.

 

문법 교육은 의사소통을 위한 중요한 수단으로 제시됩니다.

문법은 과거 문법 번역식 교수법(grammar-translation method)에서는 교육의 핵심으로, 직접 교수법(direct instruction)에서는 상대적으로 중요성이 낮게 평가되었지만, 실제로는 문법 규칙을 이해할수록 외국어를 더욱 빠르고 정확하게 습득할 수 있다고 봅니다. 따라서 문법은 정확한 문장 구성과 이해, 그리고 상황에 맞는 문법 형태를 선택하는 능력을 기르는 데 필요한 응용적 성격을 가지죠.

[영어] 불가산명사 grammar-translation method의 어원과 의미

형태	수동적 형태	생산적 형태
음성언어(말)	듣기	말하기
문자언어(글)	읽기	쓰기

마지막으로 언어 수행은 음성언어(말)와 문자언어(글)로 나뉘며, 그 언어행위 또한 각각 수동적 형태(듣기·읽기)와 생산적 형태(말하기·쓰기)로 구분됩니다.

 

이 외에도 이미 접한 내용을 재현하는 재생산적 언어행위와 번역이나 받아쓰기와 같은 생산-수동적 언어행위가 존재하며, 한국어 교육에서는 이러한 다양한 언어 수행 능력을 균형 있게 발달시키는 것을 목표로 합니다.

 

2-4. 언어행위 종류로서의 쓰기, 음성언어(말)의 심리학적 및 언어학적 특성

각개의 정보를 글로 적기 위한 언어행위의 종류인 음성언어(말)과 다르게, 쓰기는 음성언어를 문자언어로 생산적으로 표현하는 언어행위이며, 교육에서는 학습의 수단이자 목표의 역할을 동시에 수행합니다. 교육의 수단으로서 쓰기는 다양한 과제와 연습을 서면으로 수행하는 활동이고, 교육의 목표로서 쓰기는 자신의 사고와 내용을 글로 정확하게 표현하는 능력을 기르는 것이죠.

쓰기의 3가지 기관

1. 의식기관 2. 의식 예측 합성적 기관 3. 기억기관

쓰기 능력 자체가 읽기와 음성언어, 그리고 맞춤법과 표기법에 기초하며, 소리와 문자를 정확하게 대응시키는 복잡한 심리·언어심리학적 과정인데요. 이 과정에는 먼저 개념 간의 의미 관계를 형성하는 의식기관의 활동이 이루어지고, 이어 사건의 논리적 구조와 문장 성분 간의 관계를 조직하며, 마지막으로 주제부와 설명부의 관계를 구성하는 단계가 포함됩니다.

 

또한 쓰기에서는 앞으로 전개될 내용과 문장 구조를 미리 예측하는 의식의 예측·합성 기능이 작용하며, 글을 쓰기 전에 내용을 속으로 읽어보고 다음에 사용할 단어와 문장 연결을 계획한다. 기억기관 역시 중요한 역할을 하는데, 문장과 글 전체의 내용을 지속적으로 기억하면서 서술을 구성하고 전개해야 하기 때문이다.

 

마지막으로, 쓰기는 음성언어와 마찬가지로 구상과 표현의 단계를 거치지만, 문장과 다음 문장을 계획하면서 적절한 단어를 선택하고 문법적으로 조직하여 문자로 옮기는 과정을 포함합니다. 특히 말하기는 사고와 표현이 거의 동시에 이루어지는 반면, 쓰기는 사고의 속도가 손의 움직임보다 빠르기 때문에 구상과 실제 글쓰기 사이에 시간적 간격이 존재한다는 특징이 있습니다.

 

2-5. 생산적 쓰기 교육과 재생산적 쓰기 교육

생산적 쓰기 교육과 재생산적 쓰기 교육은 문자언어 교육의 두 방식이 있습니다. 재생산적 쓰기는 듣거나 읽은 내용을 서술하고 요약하는 활동이며, 생산적 쓰기는 학습자가 새로운 내용을 스스로 표현하는 활동입니다.

 

러시아 한국학대학의 한국어 교육에서는 한글의 표기법과 음절 구성을 먼저 가르치고, 읽기와 쓰기를 병행하며 말하기를 선행한 뒤 글쓰기로 확장하는 회화 선행 법칙이 적용됩니다.

출처 : 타마라 YU 카플란 (2006)

초기에는 제한된 어휘로 생산적 쓰기를 중심으로 지도하고, 재생산적 쓰기는 적절한 읽기 자료를 활용하여 단계적으로 교육한다고 하네요.

 

2-6. 학년 별 쓰기 교육 내용

2-6-1. 1학년

우선, 1학년 문법, 읽기교재는 극동국립대학교에서 출판된 벨홀략(Верхоляк)와 카플란(Каплан)의 교과서들을 사용하며 회화, 듣기, 쓰기 교재로는 이화여자대학교에서 출판된 <말이 트이는 한국어 I>를 사용합니다.

 

1학년에서는 기초 문법·읽기·회화·듣기·쓰기 교육을 통해 한글 표기법과 현대 한국어 철자법을 익히고, 자기소개, 가족, 여행, 취미 등 일상적인 주제로 작문을 실시합니다. 또한 단어·문장·본문 받아쓰기를 통해 형태론에 기초한 한국어 철자법을 정확하게 익히도록 지도한다고 합니다.

2-6-2. 2학년

2학년 문법, 읽기교재로는 극동국립대학교에서 출판된 벨홀략, 갈끼나(Галкина), 꼬제먀꼬(Кожемяко)의 교과서가 듣기, 회화, 쓰기 교재는 이화여자대학교에서 출판된 <말의 트이는 한국어 II>를 사용합니다.

 

2학년에서는 한국과 러시아의 문화와 생활을 주제로 한 작문을 중심으로 쓰기 능력을 심화하죠. 예를 들어, 한국의 산, 김치 만들기, 러시아 요리, 한국 친구, 여행기, 도시 비교, 한국의 풍습과 예절 등 다양한 주제를 통해 표현력을 확장한다고 합니다.

 

2-6-3. 3학년

3학년에서는 읽거나 들은 내용을 정확하게 서술하고 요약하는 재생산적 쓰기 능력을 중점적으로 교육합니다. 사회·정치·문화 관련 전문 주제를 활용하여 핵심 정보를 유지하면서 내용을 재구성하는 능력을 기르고, 받아쓰기와 요약 연습을 병행한다고 하네요.

 

2-6-4. 4학년

출처 : 타마라 YU 카플란 (2006)

4학년에서는 편지와 간단한 업무 문서 작성, 시사 및 사회 문제에 대한 작문 능력을 기릅니다. 신문 기사와 시사 교재를 활용하여 환경, 정치, 경제, 교통, 문화 등 다양한 주제에 대해 논리적으로 글을 쓰도록 지도하며, 읽기를 중심으로 말하기·듣기·쓰기를 통합적으로 발전시킨다고 하네요.

 

2-6-5. 5학년

출처 : 타마라 YU 카플란 (2006)

5학년에서는 한 학기만 수업을 하며, 한국어 국가시험(TOPIK/EPS-TOPIK 등)과 졸업논문 준비를 중심으로 교육하며, 원어민 교수의 지도 아래 다양한 주제로 20~25 문장 분량의 작문을 작성하고 이를 구두 발표하는 연습을 실시한다고 합니다. 이를 통해 학문적 글쓰기와 발표 능력을 함께 향상한다고 하네요.

 

3. 결론

러시아 연해주 한국교수협의회가 한국어 학습자를 대상으로 한 설문조사 결과, 듣기가 가장 어려운 영역(44%)으로 나타났으며, 그 다음으로 말하기(22%), 문법(12%)이 차지했는데, 쓰기(11%)와 읽기(11%)는 상대적으로 어려움이 적은 것으로 조사되었습니다. 그러나 원어민 교수의 의견에 따르면, 쓰기에서는 조사와 경어 사용, 띄어쓰기, 철자법, 그리고 러시아어에 없는 한국어 모음과 자음 표기에 어려움을 겪는 것으로 나타나 인식과 실제 사이의 괴리가 뚜렷하게 나타납니다. 이러한 결과는 학습자들이 자신의 쓰기 실력을 객관적으로 인지하지 못하고 있음을 시사하며, 따라서 학습자의 메타인지를 높이고 실질적인 문장 구성력을 강화할 수 있는 체계적인 쓰기 교육 방법론 개발이 매우 시급함을 보여줍니다. 이에 따라 논문은 이러한 오류를 개선할 수 있는 효과적인 쓰기 교육 방법론의 개발이 필요하며, 외국어 교육은 국제적 교류와 문화 이해, 협력 증진을 위해 지속적으로 발전해야 함을 강조하며 글을 마칩니다.

 

4. 제언

이 논문은 러시아 대학 내 교육과정과 외국어 교육 방법론의 발전 과정을 시작으로, 러시아 한국학대학 내 한국어 쓰기 교육은 어떤 식으로 진행되는지를 살펴보면서 한국어를 공부하는 러시아어 원어민 화자들이 듣기를 가장 어려워 하지만 쓰기에서는 조사와 경어 사용, 띄어쓰기, 철자법, 러시아어에 없는 한국어의 자모음의 표기 등을 어려워한다고 주장하며, 이를 해결하기 위한 효과적인 쓰기 교육 방법론의 개발이 필요하다고 말합니다.

 

2006년에 출판되었으니 20년도 더 전에 쓰여진 논문이지만, 러시아 내 한국어학으로 유명한 극동연방대학교에서 한국어 쓰기 교육 방법론 개발이 필요하다는 주장이 나온 것 자체로 큰 의의가 있으며, 분명 이 이후에 지금까지 이 논문의 주장에 따른 한국어 쓰기 교육 방법론에 대한 이야기가 나왔을 가능성도 높지만, 아직 나오지 않았다면 다양한 교육방법론 논문을 보면서 응용해보는 것도 좋을 것 같습니다.

 

논문을 쓸 때, 이 관찰 기반 현상을 통한 방법론의 필요와 같은 방식으로 써보는 것도 좋을 것 같다는 생각이 듭니다.